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Soledad, cuestiones que se pueden analizar en su relato

1. El relato que narra Soledad nos permite reconocer claramente a través de sus palabras  la importancia del contexto facilitador que ella describe, desde lo profesional, laboral y personal, cuestión que le permite sumergirse en la tarea de delinear una propuesta de investigación y además decidirse a recorrer el camino de hacer una tesis.
2. Ella expresa sus cuestionamientos desde distintos planos, pero siempre anclada en el contexto de su propia práctica docente. Ella  ya ha hipotetizado desde sus reflexiones didácticas cotidianas razones de las dificultades  que atraviesan la comprensión de sus estudiantes;  no solo de la lectura de consignas,  sino desde  los contenidos que configuran la disciplina que enseña, la química.
3. En su proceso de evocación sobre la investigación educativa que imaginaba, ella dibuja con mucho detalle, lo metódico y riguroso de sus búsquedas para delinear relaciones conceptuales entre la pregunta con el contexto; los instrumentos con el análisis; lo que dice la  literatura y la realidad del aula; lo investigado previamente, con el sentido del estudio.
4. La teoría que le da sustento a esas preguntas de investigación se va configurando en  "múltiples aportes teóricos" que complementan miradas sobre el objeto a indagar, que implica no solo distintos planos de análisis, sino procesos de interpretación crítica desde para una teorización  contextual particular que desafía la indagación.
5. Avanzar en la construcción del problema y su diseño implicó diversas instancias exploratorias previas en la misma práctica de aula cotidiana, como forma de ir validando el "significado de la pregunta" a construir. Es esa dialéctica contextual la que le da sentido a la investigación educativa, al asumir un compromiso de indagación comprensiva  en la  acción.  Precisamente posee mayor valor epistemológico al estar asociada a las necesidades del contexto real y a la búsqueda  de las utopías que atraviesan el cambio y la mejora de los procesos educativos.
6.  En un párrafo de su escrito Soledad nos dice "Haciendo un paréntesis en el relato, puede verse que la construcción de un proceso de investigación es como armar un rompecabezas sin modelo y sin una secuencia ordenada"… Su propia meta cognición,  da cuenta de la no-linealidad en las decisiones y acciones del quehacer investigativo y en la riqueza procedimental que implican los estudios en las ciencias sociales. Lo anterior alimenta la idea de lo que implica sostener y argumentar en el tiempo de la práctica investigativa, las tensiones entre lo epistémico, lo ontológico y lo metodológico, durante la dialéctica del proceso de estudio.
7. Los instrumentos de obtención de significados nuevos (datos a interpretar)  se combinan en función de los momentos y las posibilidades del campo "experimental", la situación,  los sujetos, el escenario didáctico, las autorizaciones, la voluntad de participar. Ello le otorga otra relevancia adicional al momento del análisis que se va realizando, triangulando inferencias y contrastando lecturas críticas sobre las respuestas obtenidas.  
8. Es interesante leer en sus páginas, como  las mismas dificultades y los estilos de interpretación que ella realiza con  la información obtenida, son los recursos que sensibilizan a profundizar las búsquedas, los cuales son parte de las decisiones y resolución metodológica. En ese dialogo radica el desafío y la motivación que despierta un valor adicional creativo, a la tarea argumentativa, cuestionadota e inconformista de la investigación.
9. El momento de presentar los resultados es como una instancia de hacer visible  un conjunto de razonamientos que le dan identidad a la teorización del caso  y, que implica la traducción de lo empírico a un plano de lectura teórica argumentada críticamente. Es una apuesta muy fuerte y muy propia que hace el intelecto (del autor) a esa lectura de la realidad estudiada.
10. Precisamente, es la discusión de los resultados en donde se expresa más la comunidad de ideas que dialogan y discuten los datos interpretados. La ingeniería de construcción de esa teoría intermedia que propone Soledad, posee un valor epistémico y axiológico adicional porque se sostiene en la palabra-idea de otros,  en el referencial del antecedente ya validado y, en una justificación compartida. Ello no solo le confiere "tranquilidad argumentativa" a sus resultados, sino que habilita a que se socialice y disemine en la comunidad de pares, estos nuevos aportes.  
11. Una cuestión central para Soledad, implicó el pánico ante la hoja en "blanco", que  forma parte de este proceso de materializar en la escritura lo realizado. En esa recursividad de su expresión se confirma la no-linealidad del proceso de investigación; en donde ese ida y vuelta del "amase" de las ideas, se configura en una de las actividades intelectuales más ricas del proceso. Ello no siempre es visible para los otros que leemos lo que está escrito, pero que es la razón última de la actividad investigativa: "otorgarle sentido y significado conceptual a una búsqueda rigurosa  de puesta a prueba de una hipótesis a través de un proceso rico y creativo de refinamiento argumentativo".