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Gonzalo, cuestiones que se pueden analizar en su relato

1. En la descripción inicial que realiza Gonzalo, es posible identificar esas huellas que han ido dándole sentido y significado a sus recorridos de formación en la Universidad Nacional de Córdoba. Diversidad de contextos y de sujetos que imprimen en él no solo orientaciones y ayudas sobre teorías y modelos de trabajo, sino y sobre todo, acompañan esas decisiones que sustentan sus modo de hacer y ser como profesional. ¿ que saber y como ser en este oficio de investigador?.
2. La delimitación de su problemática tuvo anclajes en ámbitos epistemológicos diferentes, el  campo de estudios sobre la biodiversidad en las Ciencias Biológicas, el campo de la Didáctica, los procesos cognitivos de enseñanza y aprendizaje y la mediación curricular del los contextos escolares .Cuestión que pone en evidencia la importancia de construir una triangulación disciplinar y teórica para las investigaciones en el campo de la educación científica.
3. Los datos relevados ayudaron a definir no solo preguntas de investigación sino objetivos del estudio, donde su centralidad estuvo en una investigación cuantitativa, buscando regularidades, a modo de generalización. Es interesante analizar cómo sus cuestionamientos anclan en la teoría previa pero en una contexto local y particular, que implica esa lectura educacional que posee su investigación ( ¿que concepciones, ideas, representaciones , condicionantes se expresan sobre la biodiversidad?). 
4. En el dibujo de su diseño de estudio, se vuelve central la búsqueda de un instrumento de recolección de datos que le otorgue fiabilidad y rigor analítico a la construcción de su interpretación. Esa preocupación es inherente a la "creatividad metódica" que subyace a un proceso investigativo y que implica una rica ingeniería de decisiones múltiples: creación de un formato de encuesta, selección de textos e imágenes, dilema a resolver-categoría a interpretar, textos y contexto de significado, sujetos e instituciones, lectura y registro de información, construcción teórica del dato, etc.
5. La tarea de lectura, interpretación y codificación de la información es una interesante actividad intelectual que realiza el investigador, compleja y desafiante a la vez. Compleja porque –como lo relata Gonzalo aquí-  se puede apreciar la cuidadosa lectura que  él debe realizar con las respuestas obtenidas,  dado los significados múltiples que le otorgan los sujetos a la pregunta y, a los  sucesivos argumentos inferenciales que va construyendo  desde la teoría.
6. Es precisamente esa dialéctica dato-teoría-interpretación, la que le confiere un valor de interés y pasión al trabajo analítico de la investigación, así como también es fuente de duda razonable, que invita a seguir buscando otros modos de representación de los datos, otras formas de comparación de los datos o bien,  otro sistema simbólico de síntesis conceptual.
7. El camino parece tener muchos atajos y diversidad de obstáculos,  cuestión que obliga a revisar y re-acomodar interpretaciones, contrastar los estudios en marcha y compartir resultados. La comunidad  de pares, la solidaridad cognitiva y los diálogos argumentales entre científicos operan como fuente de validación conceptual, metodológica y axiológica de la cocina de la investigación.  Este recorrido nada lineal,  lo justifica de distintas maneras Gonzalo cuando va expresando: " pude conocer lo que la Dra  coordinaba…un simposio sobre percepciones de la biodiversidad, incorporando estudios etnobiológicos y educativos…"  "También me propuse buscar un programa estadístico distinto al "R" … "Mis resultados hasta antes del encuentro, habían progresado muy poco, aunque.."
8. El dialogo intersubjetivo en comunidades de ideas y prácticas, es una de las fuentes más ricas de la actividad científica, que puede ofrecer acompañamiento y crítica propositiva, en algunos momentos del trabajo y también, competitividad y soledad en otras circunstancias. Hoy contamos con la mediatización de la información y el acceso a una diversidad de fuentes, grupos, centros, etc que garantizan y posibilitan otros encuentros que son complementarios a los espacios presenciales. Así Gonzalo relata un jugoso tiempo de su tarea, destinado a búsquedas, consultas, lecturas en sitios y paginas web. ( bases de editoriales Elsevier (http://www.science direct.com/) y Springer (www.springer.com); portales Sci-hub (www.sci-hub.org), Library Genesis (http://libgen.org/scimag/) y Google Académico cuando no se tuvo acceso)
9. En esas búsquedas siempre es posible nuevos desafíos y encuentro con oportunidades;  como el que le habilitó a Gonzalo a profundizar sus estudios, compartiendo con "otros investigadores, en otro lugar". La posibilidad de una beca de apoyo a la investigación y una estadía en otra universidad y contexto de trabajo. Ello habilita nuevas miradas, intercambios de saberes e ignorancias en verdaderas comunidades de aprendizaje..
10. En estos escenarios formativos, se comparte mucho más que cuestiones teóricas, modelos, estadísticas, formatos de registros, sino que se intercambian criterios y valores, ideologías, culturas y contextos, que posibilita comprender como se aproximan y distancian a la vez,  los enfoques educativos, sociológicos y políticos en donde se expresa la investigación educativa.
11. Sintetizar, modelizar, construir relatos argumentales, son habilidades valiosas y centrales del pensamiento y el razonamiento científico. Cerrando su relato, Gonzalo le otorga fidelidad explicativa a sus logros, que permiten visualizar el proceso en los resultados y sus reflexiones conceptuales, integrando no solo distintos planos de ese recorrido, sino y sobre todo abriendo posibilidades a nuevos cuestionamientos, certezas provisorias, sensación de completitud y a la vez de vacío. Es esa sensación que nos suele embargar cuando terminamos una etapa intensa proyectada y da lugar a la pregunta: y ahora?.
12. Gonzalo le da sentido a esa pregunta en su metarreflexión y recupera ese "ser actuado" que implica la actividad intelectual y crítica de la investigación, no solo por el esfuerzo de encontrar buenos argumentos para las hipótesis propuestas, sino porque demanda un compromiso muy profundo con el objetivo de esa práctica para el campo educativo: "conocer de otro modo sobre la biodiversidad de la vida, para promover un mundo mejor".